Inclusive Education for all Children with Disabilities: Removing Accessibility Barriers Definition of disabilities ( visual and physical but need to look into spectrum of disabilities) Persons with disability act 2008. Defines it. Put statistics on desegregated disabilities.

By:

Brian Lariche, Amanda Kong

Affiliations:

Make It Right Movement (MIRM), Community Advocate for Persons with Disabilities (PWDs)

Policy Code:

2h Persons with Disabilities

Problem Statement:

• Statistics indicated that the current full inclusion rate of children with disabilities (CWDs) in mainstream schooling is far below the 30% targeted by Malaysian Educational Blueprint 2013-2025.
• Despite increment in enrollment of CWds following the Zero Reject Policy in 2019, access to education is curtailed by the maximum 3 months’ probation period to determine his/her suitability to attend school by a panel which does not include parents (Reg. 4, Education (Special Education) Regulations 2013).
• Schools have limited capacity to accept CWDs due to lack of trained human resource and inadequate of support resources such as accessible educational materials for CWDs and a curriculum tailored to their needs/capacity.
• There is also lack of awareness and training provided to teachers to cope with CWDs. Teachers who undertake Special Education courses lack experience in providing guidance and support to CWDs, owing to their limited knowledge in a particular subject.
• The current system does not prepare CWDs to transition towards meaningful participation in society and independent living after schooling years, due to the narrow curriculum and limited future pathways for them.
• There is a lack of coordinated resources and government agencies which are focused on curated integration of disabilities into the fabric of national life.

Does not prepare nor allow CWD to move forward to livelihood preparedness and choice of careers. One size fits all curriculum not tailored to spectrum of capacities.

Value(s) and Belief(s):

Mandate inclusive education as a right for all CWDs by amending relevant laws and policies; develop holistic support systems at schools for CWDs to promote full participation.

Proposal of Solution:

1. Amend the Education (Special Education) Regulations 2013 and Education Act 1996 to mandate inclusive education as a right of all CWDs and repeal the 3 months’ probation period to determine suitability of a CWD to attend school.
2. Conduct independent audits on accessibility of schools for CWDs and allocate necessary resources to accommodate the needs of CWDs, such as a disabled-friendly toilets and ramps for wheelchair users.

3. Conduct disability awareness training for teachers to enable them to understand the needs of different CWDs and how to create an inclusive culture in their classrooms. There should also be awareness sensitisation programmes for students in schools and higher learning institutions.
4. Develop SOPs and guidelines in vetting the suitability of educators involved in Special Education prior to assigning them as “resource teachers” and “shadow aids” (eg sign interpreters and mobility assistants) for CWDs, to ensure that CWDs are given adequate guidance and support throughout their education.
5. Develop accessible forms of educational resources (textbooks and reference guides) for CWDs which should be updated regularly to reflect the national education blueprint (2015-2025).
6. Work with relevant government ministries and agencies, public and private bodies to curate an educational pathway for CWDs upon leaving secondary education i.e. a certified curriculum which focuses on capacity building and professional development, emphasising on hard and soft skills to enhance self-sufficiency in moving towards meaningful engagement with society.

Additional Information:

Translation

Isu dan Polisi Semasa:

· Statistik menunjukkan bahawa kadar kemasukan penuh bagi kanak-kanak kurang upaya (KKU) dalam persekolahan arus perdana jauh kurang daripada 30% yang disasarkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
· Walaupun terdapat penambahan pendaftaran KKU susulan pelaksanaan “Zero Reject Policy” pada 2019, akses kepada Pendidikan dibendung oleh tempoh percubaan maksimum selama 3 bulan bagi menentukan kesesuaian KKU untuk menghadiri sekolah. Ini ditentukan oleh panel yang tidak melibatkan ibu bapa KKU tersebut. (Peraturan 4, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).
· Sekolah-sekolah mempunyai kapasiti terhad untuk menerima KKU kerana kekurangan tenaga manusia terlatih serta sumber sokongan yang tidak mencukupi seperti bahan-bahan pembelejaran yang dapat diakses oleh KKU dan kurikulum yang sesuai, selaras dengan keperluan atau kapasiti mereka.
· Selain itu, guru-guru tidak diberi Latihan yang mencukupi, dan kurang kesedaran tentang KKU dan cara-cara untuk menangani mereka. Guru-guru yang mengikuti kursus Pendidikan khas kurang pengalaman dalam memberikan bimbingan dan sokongan kepada KKU kerana mereka mempunyai pengetahuan yang terhad dalam subjek tertentu.
· Sistem persekolahan pada masa ini tidak mempersiapkan KKU dalam peralihan kea rah kehidupan berdikari setelah tamat tempoh persekolahan dan tidak dapat memupuk pergaulan dengan masyarakat. Ini kerena kurikulum dan rancangan selanjutnya untuk masa depan KKU terhad dan belum diwujudkan.
· Kekurangan koordinasi dari segi sumber sokongan dan agensi-agensi kerajaan yang bertumpu kepada kewujudan integrasi antara golongan OKU dengan masyarakat.
· Sistem Pendidikan pada masa ini tidak mempersiapkan KKU untuk menghadapi kehidupan selanjutnya dan memilih kerjaya yang dikehendaki kerana kurikulum semasa tidak disesuaikan mengikut kapasiti KKU, selaras dengan kecacatan mereka.

Nilai-nilai dan Kepercayaan:

Memandatkan Pendidikan inklusif sebagai hak semua KKU dengan pindaan akta-akta dan dasar-dasar berkaitan; mewujudkan system sokongan holistic di sekolah bagi KKU untuk menggalakkan penyertaan penuh.

Penyelesaian:

1. Membuat pindaan kepada Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 dan Akta Pendidikan 1996 untuk memandatkan Pendidikan inklusif sebagai hak semua KKU, serta memansuhkan tempoh percubaan selama 3 bulan yang menentukan kesesuaian KKU untuk menghadiri sekolah.
2. Melaksanakan audit luaran yang bebas bagi menentukan kebolehaksesan sekolah untuk KKU dan seterusnya memperuntukkan sumber-sumber yang diperlukan seperti tandas mesra OKU dan “ramp” bagi pengguna kerusi roda, untuk menampung keperluan KKU.
3. Menjalankan Latihan yang bertujuan untuk memberi kesedaran tentang isu-isu OKU bagi guru-guru. Ini akan membolehkan guru-guru memahami keperluan-keperluan KKU selaras dengan kecacatan mereka dan cara-cara untuk mewujudkan suasana inklusif dalam kelas. Selain itu, program-program bagi mewujudkan kepekaan dan kesedaran tentang isu-isu OKU juga perlu dijalankan untuk pelajar-pelajar di sekolah dan institusi pengajian tinggi.
4. Mewujudkan SOPs dan garis panduan bagi memeriksa kesesuaian pengajar Pendidikan khas sebelum memberikan jawatan sebagai” guru resos” dan “pembantu murid” untuk KKU (contohnya, jurubahasa dan pembantu mobiliti). Ini adalah untuk memastikan KKU diberikan bimbingan dan sokongan yang mencukupi sepanjang tempoh pembelajaran mereka.
5. Menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang dapat diakses oleh KKU (buku teks dan buku rujukan) yang dikemaskini dari masa ke semasa, selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025.
6. Bekerjasama dengan kementerian dan agensi-agensi kerajaan berkaitan, serta badan-badan awam dan swasta untuk mewujudkan rancangan Pendidikan untuk KKU setelah menamatkan Pendidikan di sekolah menengah, iatu satu kurikulum yang disahkan dan focus kepada pengembangan kapasiti serta pembangunan profesional, yang memberi tumpuan kepada kemahiran-kemahiran penting untuk meningkatkan kemampuan KKU dalam peralihan kea rah penyertaan bermakna dalam masyarakat Malaysia.

Informasi Tambahan:

~